绥芬河市教育幼儿园：游戏里的“法”与“爱”

一、在“过家家”里读懂尊重

清晨的角色区总像被撒了把星光，孩子们踩着阳光扮起“小大人”。那天，乐乐把“厨房”里的塑料鸡蛋全倒进了“水池”，水流声引来了其他孩子的围观，有人喊着“浪费水”，有人试图阻止他。我刚要开口，却看见乐乐蹲在地上，用手指拨弄着漂浮的鸡蛋，眼睛亮闪闪地对同伴说：“你们看，鸡蛋在游泳呢！”

想起《学前教育法》里“尊重幼儿独特的学习方式”这一条，我悄悄退到一旁。几分钟后，乐乐跑过来拽我的衣角：“老师，鸡蛋为什么不会沉下去？”我们一起查了资料，原来空心的塑料蛋比水轻。后来，这个“会游泳的鸡蛋”成了科学角的小课题，孩子们用不同材质的“蛋”做实验，还画出了《鸡蛋浮力大发现》的绘本。

感悟：当我们放下“应该怎样”的预设，幼儿的游戏就能生长出教育的惊喜。就像法条里说的，尊重不是放任，而是弯下腰从他们的视角看见世界的光。

二、积木倒塌后的“成长力学”

建构区的“摩天大楼”又塌了。天天红着眼眶踢了一脚积木，坐在地上生闷气。几个孩子围过来想帮忙，却被他推开：“你们都不会搭！”我递给他一块三角形积木：“上次你搭的城堡塔尖用了这个，记得它叫什么吗？”“是三角形，最牢固的！”他突然站起来，把三角形积木放在底座，重新堆叠起来。

这次，“大楼”稳稳地立住了。我想起法条中“支持幼儿在游戏中探究、试错”的要求，其实每个倒塌的积木堆里，都藏着幼儿自己的“成长力学”。那天区域总结时，天天主动分享了“三角形秘密”，还带着同伴用不同形状搭出了“抗震大楼”。

案例延伸：后来我们开展了“建筑工程师”主题游戏，孩子们从搭积木延伸到观察幼儿园的屋顶、桥梁结构，甚至用数学区的图形卡片设计“未来城市”。游戏的深度，从来不是教师“教”出来的，而是幼儿在自由探索中“玩”出来的。

三、沙池边的“规则教育课”

沙池是孩子们的“魔法乐园”，却也是“矛盾高发地”。赫赫用铲子拍飞了文文堆的“城堡”，文文哭着告状，赫赫却梗着脖子说：“我想怎么玩就怎么玩！”

我没有急着批评，而是请他们坐在沙池边：“如果赫赫你的积木被别人弄坏了，你会开心吗？”赫赫不说话了。我们一起制定了“沙池公约”：想玩别人的作品要先问“我可以加入吗”，铲子要朝空旷的地方挥。第二天，赫赫举着小铲子跑过来：“老师，我帮文文修城堡，他说谢谢我啦！”

法条映照：《学前教育法》提到“培养幼儿规则意识”，但规则不是生硬的条文，而是在游戏冲突中自然生长的“共情力”。当幼儿在游戏中学会换位思考，规则就从“要我遵守”变成了“我想遵守”。

四、藏在跳绳里的“慢慢来哲学”

户外活动时，小米对着跳绳发愁：“我总是踩绳，学不会怎么办？”“那我们先玩‘绳子变魔法’的游戏吧！”我带着她把绳子摆成弯弯的“小河”跨跳，卷成圆圈当“小池塘”蹲跳。一周后，当小米第一次连续跳过3个时，她举着跳绳跑遍操场：“老师，我用魔法打败了跳绳！”

这让我想起法条里“关注幼儿发展的个体差异”。每个孩子的成长节奏不同，就像有的花春天开，有的要等到盛夏。游戏中的“阶梯式引导”，比机械的“训练”更有温度——不是催促“你快点”，而是说“我们一起找适合你的节奏”。

每天离园时，孩子们总会牵着我的手，七嘴八舌地分享“今天最好玩的事”。这些琐碎的、闪光的瞬间，让我越来越懂《学前教育法》的深意：它不是挂在墙上的条文，而是蹲下来和孩子一起搭积木时的耐心，是在沙池边倾听“城堡故事”的专注，是看见跳绳变成“魔法绳”时的惊喜。

当我们把“法”的精神溶解在游戏的每一个细节里，教育就成了一场温暖的遇见——遇见幼儿眼中的世界，遇见生长的力量，也遇见那个不断被孩子们点亮的自己。这或许就是学前教育的魅力：在游戏的“无”里，看见成长的“有”，在法条的“框”里，长出爱的“翅膀”。