牡丹江市教育实验幼儿园：探索文字的奥秘（图）

　　用心倾听儿童的声音，用爱滋润每个儿童的心灵。倾听是对儿童的肯定，支持和赞赏。倾听促进教师与儿童心灵的沟通，使教师与儿童得以共同成长！倾听要求教师立足儿童立场，倾听儿童需求，支持和拓展儿童的想法和疑惑！
　　一、发现的“口”字
　　倾听是在与幼儿的时刻陪伴中进行的。瞧，小朋友们又在沙水区玩了起来，他们对汉字的探索之旅也就从这里拉开了序幕……
　　张梓灏：“小于，你是垒的一个陷阱吗？”
　　小于：“我垒的是一个口字。”
　　樊星：“我也来帮你吧！”。
　　沙水区中小于垒的“口”字第一次引起了我的注意。在对小于的持续跟踪观察中，我再一次捕捉到了小于玩的汉字游戏。
　　二、拼摆汉字的游戏
　　这一天我们来到了小山坡，夏季的小山坡特别美丽，茂密的杏树下绿油油的草地，还有带香味的微风从身上吹过，小朋友们玩的不亦乐乎。有的小朋友像打滑梯一样从山坡上滑下来，有的小朋友在山坡的树洞里钻来钻去，有的小朋友在山坡顶跳个不停，到处都是小朋友们的欢笑声、呼喊声。
　　小于跑过来跑过去，很长时间一直在捡树上掉下的杏，终于捡了一小堆的杏，然后就一直蹲在地上摆呀摆……
　　这时齐梓谕走了过来：“小于你在摆什么字呀？”
　　小于：“我摆的是一个大字，你看一个横，一个撇，一个捺。”
　　听完小于的话，齐梓谕走开了，不一会就捧了好多的杏送给小于。
　　齐梓谕：“小于给你杏。”
　　小于：“可以用树叶呀！”
　　越来越多的小朋友也像我一样被小于的行为所吸引，纷纷加入了小于的摆字游戏。齐梓谕还想到可以用树枝，小山坡上到处都是小朋友在揪树叶、捡杏、捡树枝的身影和讨论声，以及为了得到材料的争吵声。不一会草地上就出现了好多的字，树枝摆的“齐”字、树叶摆的“人”字、杏摆的“木”字……

　　《幼儿园保育教育评估指南》中提出，“善于发现各种偶发的教育契机，能抓住活动中幼儿感兴趣或有意义的问题和情境，能识别幼儿以新的方式主动学习，及时给予有效支持。重视幼儿通过绘画讲述的方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师一对一的倾听，并真实记录幼儿的想法和体验。”
　　三、动画片里的“汉字”
　　在对小于“一对一倾听”与记录她的游戏故事时，我找到了她最近对汉字这么感兴趣的原因。小于说：“在家里妈妈给我看了一个动画片，那里面的字都是画出来的，那些字都会动和我们现在的字不一样……”，我马上和她的妈妈进行沟通，问了动画片的名字。为了支持和拓展每一位幼儿对汉字的探索兴趣，我将这部动画片《三十六个字》带领小朋友集体观看。他们边看边讨论，还提出了自己的问题：“为什么我看到动画片里的字和我看到故事书的字不一样呢？”
　　以问题为导向，小朋友开展了讨论会。
　　胡文馨：“因为动画片里的字是画出来的，我们看到的故事书里的字是写出来。”
　　张梓灏：“因为动画片里的字是我们现在字的小时候。”
　　小于：“因为动画片里的字是古代的字，我们现在看到的字是汉代的字。”
　　四、文字博物馆之旅
　　作为教师要最大限度的支持和满足他们通过直接感知或亲身体验的方式获取经验，为了让小朋友们自己找到问题的答案，我带领他们来到了文字博物馆。小朋友们畅游在文字的殿堂，不断提出自己的问题，能让我感受到他们对汉字的好奇和探索心，文字博物馆之旅让他们了解了中国文字的发展史，学习了生动有趣的象形文字，观看了仓颉造字的神话传说。“为什么我看到动画片里的字和我看到故事书的字不一样呢？”通过这次实践活动小朋友的心中都有了答案。 
　　五、我“创造”的汉字（画字游戏）
　　4-6岁是幼儿的识字敏感期，《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出，中班幼儿对生活中常见的标志，符号感兴趣，知道他们表示一定的意义。通过对汉字的一系列探索，他们用图形、符号、自创符号代替汉字的意思，创造了属于他们自己的字。“我画了一个妈妈代表妈字”“我画了一只鸟代表鸟”“我画了一个太阳代表日”……
　　【教师的思考】
　　《指南》指出：“珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知，实际操作和亲身体验获取经验的需要”，充分抓住幼儿一日生活中的各类教育契机加以引导，使幼儿越来越热爱学习、热爱生活……
　　1.有意观察，发现问题
　　幼儿在一次寻常的户外活动中观察到了自己建构的“口”字，并且细致的发现了与汉字结合的奥秘，说明幼儿并非盲目的“看”，而是有意识的对比以往经验进行观察，当小于的汉字游戏引发更多同伴的参与时，形成了精彩的互动过程，小伙伴们尝试运用已有经验进行观察，解决新问题，在短暂的时间内相互碰撞思维，引发关于“可以用什么摆字？”“为什么动画片里的字和现在我们看到故事书里的字不一样？”等问题的探究和讨论，极大的促进了幼儿关于汉字探索的兴趣和持续性。
　　2.抓住契机，深入思考
　　作为教师要有敏锐的观察力，善于捕捉来自幼儿的信息。幼儿们寻常时刻自主生成的汉字游戏，反映出他们对汉字的极大兴趣。而汉字对于幼儿又有重要意义，《3-6岁儿童学习与发展指南》中也提出：“对图书和生活情景中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义。”所以我要抓住此次教育契机，深入思考：“怎样才能让幼儿对汉字有更深入的了解和学习呢？”支持和拓展幼儿对汉字的探索首先从游戏故事开始。
　　3.倾听儿童，发现原因
倾听是教育的前提，幼儿在分享游戏故事时，梳理、概括、提升游戏经验不断反思,游戏分享不仅仅是幼儿的反思，也是教师的反思。在倾听过小于的分享后，我在小于的话语中找到了“玄机”，一部《三十六个字》的动画片，像一把钥匙一样，打开了小于对汉字的探索之门。
　　4.支持探究，积极回应
　　我不断的反思梳理，最终制定支持幼儿汉字探索的支持性系列活动，围绕最初幼儿自主生成的汉字的游戏，展开了汉字的动画、文字博物馆、我创造的字等探索活动，从不同的方面帮助幼儿掌握更多的汉字知识。生成的活动内容符合幼儿年龄特点，与幼儿已有知识经验相联系，能有效发挥各领域教育作用，并对幼儿今后汉字的学习具有潜在影响。
　　用心倾听细节，用爱呵护成长，我将做与儿童一起快乐成长的同行者，用心捕捉来自儿童心灵的天籁之声。
　　来源：牡丹江市教育实验幼儿园
　　图文：乔凤雪
　　一审：陈嘉雯
　　二审：李　杨
　　三审：荣晓梅
　　编辑：刘宇
　　监制：李本玲